2024年3月13日发(作者：续以冬)
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湘版四年级美术第八册蔬果的联想教
案及教学反思
教材分析
本课运用蔬菜、瓜果等自然材料进行联想、造
型与制作，在教学活动中渗透审美意识，了解雕刻
的基本知识。学习雕刻、
塑造的基本方法和技能，发展想像力与创造力。
本课可以运用以切挖为主的方法来造型，在蔬果的
基本形体上切挖出作品
的大致造型，再用其他方法完善之；亦可以运
用以组合为主的方法来造型，将形色各异的大小蔬
果组合成有趣形象。
学情分析
生活中蔬菜、瓜果随处可见，它们还是天然的
雕刻、塑造材料。本课即选用这种取材方便、易于
加工的材料进行活泼、有趣的立体造型活动。
教材借助主图设置情境，吸引学生进入教学活
动。主图中的“荷花”与“青蛙”是引导学生巧妙
地利用蔬果的形状、色彩、纹理等进行联想的典型
范例。 “荷花”是以切划手法为主的造型处理， “青
蛙”是以搭配组合为主的造型表现，造型方法的丰
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富性，给学习方法提供了多样的选择。
形式一般是学生最先感知的美术语言，又是制
作、塑造过程中必不可少的造型因素。对于蔬果的
形的联想，教材安排有小训练，强调形状奇特的蔬
果更容易引发联想，以此启示学生选择合适的材料。
同时教材呈现了三个形状各异的白萝卜，提出问题：
看看这些白萝卜，你想到了什么?你会把它们做成什
么?这样的小训练，对于触动学生的感知，激发他们
的联想思维，发展想像力起到了积极的推动作用，
同时也容易让学生进入下面的学习活动。
教材对学习活动的方式以及学生作品展示评价
的方法也提供了相关的参考图片。如教材最后呈现
了学生以小组为单位合作制作的图片，启发学生选
择以合作交流的学习方式完成较大蔬果的塑造。教
材第15页以红萝卜、南瓜为塑造材料的组图，即把
学生作品组成了与之相适宜的游戏场景，充分展示
出作品的美感。比较具象的“红萝卜人物”与比较
抽象的“南瓜城堡”各自产生的美，丰富了学生审
美的内容。
教材力求呈现出学习活动的明晰线索，从对蔬
果自然形体的感知、体验以及对其形状、色彩、纹
理、质感等特征的联想直至利用蔬果的基本形体进
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湘版四年级美术第八册蔬果的联想教
案及教学反思
教材分析
本课运用蔬菜、瓜果等自然材料进行联想、造
型与制作，在教学活动中渗透审美意识，了解雕刻
的基本知识。学习雕刻、
塑造的基本方法和技能，发展想像力与创造力。
本课可以运用以切挖为主的方法来造型，在蔬果的
基本形体上切挖出作品
的大致造型，再用其他方法完善之；亦可以运
用以组合为主的方法来造型，将形色各异的大小蔬
果组合成有趣形象。
学情分析
生活中蔬菜、瓜果随处可见，它们还是天然的
雕刻、塑造材料。本课即选用这种取材方便、易于
加工的材料进行活泼、有趣的立体造型活动。
教材借助主图设置情境，吸引学生进入教学活
动。主图中的“荷花”与“青蛙”是引导学生巧妙
地利用蔬果的形状、色彩、纹理等进行联想的典型
范例。 “荷花”是以切划手法为主的造型处理， “青
蛙”是以搭配组合为主的造型表现，造型方法的丰
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富性，给学习方法提供了多样的选择。
形式一般是学生最先感知的美术语言，又是制
作、塑造过程中必不可少的造型因素。对于蔬果的
形的联想，教材安排有小训练，强调形状奇特的蔬
果更容易引发联想，以此启示学生选择合适的材料。
同时教材呈现了三个形状各异的白萝卜，提出问题：
看看这些白萝卜，你想到了什么?你会把它们做成什
么?这样的小训练，对于触动学生的感知，激发他们
的联想思维，发展想像力起到了积极的推动作用，
同时也容易让学生进入下面的学习活动。
教材对学习活动的方式以及学生作品展示评价
的方法也提供了相关的参考图片。如教材最后呈现
了学生以小组为单位合作制作的图片，启发学生选
择以合作交流的学习方式完成较大蔬果的塑造。教
材第15页以红萝卜、南瓜为塑造材料的组图，即把
学生作品组成了与之相适宜的游戏场景，充分展示
出作品的美感。比较具象的“红萝卜人物”与比较
抽象的“南瓜城堡”各自产生的美，丰富了学生审
美的内容。
教材力求呈现出学习活动的明晰线索，从对蔬
果自然形体的感知、体验以及对其形状、色彩、纹
理、质感等特征的联想直至利用蔬果的基本形体进
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