2024年3月26日发(作者：荆玉石)
浅析培养初中学生口语自主学习的策略
摘 要：初中英语自主学习策略尤为重要。具体在语音拼读、
单词强记、语法练习方面形成诱发学生主动探索知识的过程，同时
整合习语、俚语和习惯表达方式、强化训练、及时回应并合作讨论，
自主评价多管齐下，形成自主学习的有效策略。
关键词：口语；自主学习；策略
人本主义理论强调人自身的情感和需要，而传统的教育研究倾
向于“教”，忽视了“学”，这种研究取向给教学实践带来了一个难
题，就是学习者的主体地位没有实现，学生的创新能力得不到发展，
为克服这一弊端，以学习者为中心的教学研究蓬勃而起。口语教学
的教学目标是培养学生的交际能力。培养学生的交际能力就是要有
意识地对学生进行口语学习策略训练，帮助学生探索到适合自己的
口语交际的学习策略，激发学生自主学习，并在不断地学习体验中
反思、整合自己的学习策略，这也是口语教学中至关重要的环节。
如何培养初中学生的英语口语学习策略？通过笔者多年来的实践
与总结，认为可以从以下几点入手：
一、语音拼读，单词强记，语法练习
训练学生的拼读能力是培养学生英语自学能力的支点。由于不
少农村初中生记不住单词的发音并为拼写而烦恼，这样就必须抓好
拼读基础关，指导学生在口语学习中对英汉、英英的音素进行比较，
关注字母与音标、字母与音素之间的联系，发展学生细心观察、思
考、对比、归纳的认知学习的能力。例如：英汉相似的音的比较：
w与［w］、b与［b］等；英英互混的音的比较：［u：］与［u］、［s］
与［θ］等；字母与音标之间的联系：k与［k］、f与［f］等，并
掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，把符合相同读音规则的
单词组合在一起，以自主拼读为主，老师纠音为辅，培养学生以拼
读为基础的语言自学能力。强记单词。单词是学习外语的基石，要
引导学生根据单词的读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会
拼读记忆、归类记忆、构词记忆、视觉表象记忆、比较记忆、五官
并用记忆、搭配记忆、情景记忆、循环记忆法等，促进学生高效记
忆单词。语法教学的核心是让学生在有意义的语境中理解语法项目
的意义，再提供足够的机会让学生在自然的语境中进行口语交际活
动，引导他们在比较、自主探究、归纳隐含在语言现象中的语法规
则。例如“现在进行时”学习中，通过肢体语言等创设动态的语境，
让学生感知以下句子：a：what are you doing？ b： i’m
reading./i’m dancing.接着让学生模仿演练，然后进行变换人
称问答，结对互答。学生在听、说、读、演、玩中掌握、操练语法
规则，最后教师对学生的认识内容加以梳理、精讲。这样的语法教
学变成了一种诱发学生主动探索知识的过程，同时也培养了学生积
极探索、求同辨异、概括、归纳的自主学习能力。
二、整合习语、俚语和习惯表达方式
准备日常所用的小本子，用来专门收集课文、报刊文摘上的俚
语、习语及英美生活中常用的固定表达，随时抄写、摘录，随时拿
出查阅，日积月累，自己的语言会越来越丰富，这样自身的口语表
达会运用的越来越自如。
三、强化训练
培养学生自主学习能力的关键在于开发自主学习的思维潜能，
强化思维训练。教师要善于在英语听、说、读、写教学中，训练学
生学会求异思维、发散思维、聚合思维、创新思维、直觉思维等。
不仅创设民主的语境氛围，激励学生大胆质疑问难。而且要紧密联
系教学实际，设计能激发学生探究兴趣的问题，让学生主动探究、
搜集资料，培养自主获取信息、处理信息的能力。又如进行以“is
the zoo good or bad？为题两方辩论，正方观点是“动物园
是人类的宝贵资源”“为旅游业增加可观收入”等；反方观点是“园
内动物缺乏大自然的生态环境，会导致生态失衡”等。在激烈的辩
论演讲中，双方各自提出各式各样的自圆其说的缘由，在思维的碰
撞、争辩中，开拓出创新的火花。
四、及时回应
口语的交际性要求双方应不时地针对彼此说话的内容，快速运
用传达情感态度的词语做出应答。这也是表明倾听者对对方的态度
诚恳，认真响应对方问答。这也是交际中礼貌性的表现，进而促进
双方沟通、交流。在回应时常用的情感词有：
肯定应答语：ok，good，yeah，how exciting！
惊讶应答语：wow！ how beautiful！my god！really！oh！
不理解应答语：can you say it again？pardon？you
五、合作讨论，自主评价
针对学生心理和学习上的差异，积极倡导合作学习，合作讨论，
自主学习，把全班分成几个小组，优、良、中、差搭配，进行合作
学习。小组中的每个人发挥其长处，你一言、我一语，你猜一点、
我拓展一点地相互启发，遇到难点，可向对方寻求帮助，取长补短，
每个学生的个性潜能得到了不同程度的补充、发展，实现了自主学
习。然后进行合理评价，促进自主学习。可采用自评、小组评、互
评、教师评等多种评价手段，促进自主学习能力的发展。给学生建
立个人自主学习档案袋，让学生自主积极参与评价活动，最后使评
价成为学生自己的事。
六、多管齐下，形成自主学习的有效策略
教师要从多角度、多方面，加强学习策略的指导，使学生掌握
适合自主学习有效策略。例如：要求学生写日记或其他记录方式，
记下自己学习的过程、方法、体会，对自主学习进行评价和监控，
进而调整下一阶段的学习策略；开展座谈和讨论，让学生交流学习
方法和心得，教师及时了解每个学生自主学习的实施情况，进行因
材施教；要求学生备有错题集，专门用来记录和纠正错误包括遇到
困难是如何获取帮助；学习和掌握口语学习的策略和方法；学会创
造和把握运用英语语言的机会；善于借助体势语言来提高口语运用
的效果。
（作者单位 江苏省宿迁市泗洪育才中学）
2024年3月26日发(作者：荆玉石)
浅析培养初中学生口语自主学习的策略
摘 要：初中英语自主学习策略尤为重要。具体在语音拼读、
单词强记、语法练习方面形成诱发学生主动探索知识的过程，同时
整合习语、俚语和习惯表达方式、强化训练、及时回应并合作讨论，
自主评价多管齐下，形成自主学习的有效策略。
关键词：口语；自主学习；策略
人本主义理论强调人自身的情感和需要，而传统的教育研究倾
向于“教”，忽视了“学”，这种研究取向给教学实践带来了一个难
题，就是学习者的主体地位没有实现，学生的创新能力得不到发展，
为克服这一弊端，以学习者为中心的教学研究蓬勃而起。口语教学
的教学目标是培养学生的交际能力。培养学生的交际能力就是要有
意识地对学生进行口语学习策略训练，帮助学生探索到适合自己的
口语交际的学习策略，激发学生自主学习，并在不断地学习体验中
反思、整合自己的学习策略，这也是口语教学中至关重要的环节。
如何培养初中学生的英语口语学习策略？通过笔者多年来的实践
与总结，认为可以从以下几点入手：
一、语音拼读，单词强记，语法练习
训练学生的拼读能力是培养学生英语自学能力的支点。由于不
少农村初中生记不住单词的发音并为拼写而烦恼，这样就必须抓好
拼读基础关，指导学生在口语学习中对英汉、英英的音素进行比较，
关注字母与音标、字母与音素之间的联系，发展学生细心观察、思
考、对比、归纳的认知学习的能力。例如：英汉相似的音的比较：
w与［w］、b与［b］等；英英互混的音的比较：［u：］与［u］、［s］
与［θ］等；字母与音标之间的联系：k与［k］、f与［f］等，并
掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，把符合相同读音规则的
单词组合在一起，以自主拼读为主，老师纠音为辅，培养学生以拼
读为基础的语言自学能力。强记单词。单词是学习外语的基石，要
引导学生根据单词的读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会
拼读记忆、归类记忆、构词记忆、视觉表象记忆、比较记忆、五官
并用记忆、搭配记忆、情景记忆、循环记忆法等，促进学生高效记
忆单词。语法教学的核心是让学生在有意义的语境中理解语法项目
的意义，再提供足够的机会让学生在自然的语境中进行口语交际活
动，引导他们在比较、自主探究、归纳隐含在语言现象中的语法规
则。例如“现在进行时”学习中，通过肢体语言等创设动态的语境，
让学生感知以下句子：a：what are you doing？ b： i’m
reading./i’m dancing.接着让学生模仿演练，然后进行变换人
称问答，结对互答。学生在听、说、读、演、玩中掌握、操练语法
规则，最后教师对学生的认识内容加以梳理、精讲。这样的语法教
学变成了一种诱发学生主动探索知识的过程，同时也培养了学生积
极探索、求同辨异、概括、归纳的自主学习能力。
二、整合习语、俚语和习惯表达方式
准备日常所用的小本子，用来专门收集课文、报刊文摘上的俚
语、习语及英美生活中常用的固定表达，随时抄写、摘录，随时拿
出查阅，日积月累，自己的语言会越来越丰富，这样自身的口语表
达会运用的越来越自如。
三、强化训练
培养学生自主学习能力的关键在于开发自主学习的思维潜能，
强化思维训练。教师要善于在英语听、说、读、写教学中，训练学
生学会求异思维、发散思维、聚合思维、创新思维、直觉思维等。
不仅创设民主的语境氛围，激励学生大胆质疑问难。而且要紧密联
系教学实际，设计能激发学生探究兴趣的问题，让学生主动探究、
搜集资料，培养自主获取信息、处理信息的能力。又如进行以“is
the zoo good or bad？为题两方辩论，正方观点是“动物园
是人类的宝贵资源”“为旅游业增加可观收入”等；反方观点是“园
内动物缺乏大自然的生态环境，会导致生态失衡”等。在激烈的辩
论演讲中，双方各自提出各式各样的自圆其说的缘由，在思维的碰
撞、争辩中，开拓出创新的火花。
四、及时回应
口语的交际性要求双方应不时地针对彼此说话的内容，快速运
用传达情感态度的词语做出应答。这也是表明倾听者对对方的态度
诚恳，认真响应对方问答。这也是交际中礼貌性的表现，进而促进
双方沟通、交流。在回应时常用的情感词有：
肯定应答语：ok，good，yeah，how exciting！
惊讶应答语：wow！ how beautiful！my god！really！oh！
不理解应答语：can you say it again？pardon？you
五、合作讨论，自主评价
针对学生心理和学习上的差异，积极倡导合作学习，合作讨论，
自主学习，把全班分成几个小组，优、良、中、差搭配，进行合作
学习。小组中的每个人发挥其长处，你一言、我一语，你猜一点、
我拓展一点地相互启发，遇到难点，可向对方寻求帮助，取长补短，
每个学生的个性潜能得到了不同程度的补充、发展，实现了自主学
习。然后进行合理评价，促进自主学习。可采用自评、小组评、互
评、教师评等多种评价手段，促进自主学习能力的发展。给学生建
立个人自主学习档案袋，让学生自主积极参与评价活动，最后使评
价成为学生自己的事。
六、多管齐下，形成自主学习的有效策略
教师要从多角度、多方面，加强学习策略的指导，使学生掌握
适合自主学习有效策略。例如：要求学生写日记或其他记录方式，
记下自己学习的过程、方法、体会，对自主学习进行评价和监控，
进而调整下一阶段的学习策略；开展座谈和讨论，让学生交流学习
方法和心得，教师及时了解每个学生自主学习的实施情况，进行因
材施教；要求学生备有错题集，专门用来记录和纠正错误包括遇到
困难是如何获取帮助；学习和掌握口语学习的策略和方法；学会创
造和把握运用英语语言的机会；善于借助体势语言来提高口语运用
的效果。
（作者单位 江苏省宿迁市泗洪育才中学）