2024年4月25日发(作者：牢蒙)
十几减7.6教学反思5篇
十几减7.6教学反思篇1
?十几减几》这一课是义务教育课程标准实验教科书数学一年级
下册内容，它是在学生学习了十几减9的基础上进行的，我在学生已
有的知识水平和经验上，通过“小猫钓鱼”这条情景主线把计算教学的
内容有机地融为一体，让学生积极主动地参与问题解决的活动过程，
发展学生的个性思维。
讲完这节课有以下感受：
1、上课开始以学生熟悉的“小猫钓鱼”的故事引入，让学生感受
数学来源于生活，是与生活有密切联系的，同时学生自己提出数学问
题并解决问题，培养问题意识与解决问题的能力，并适时对学生进行
了思想教育。
2、本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基
础，通过独立思考与合作探究，学生能将减9的计算方法迁移到十几
减8、7、……的计算上来。因此课堂上放手让学生自己探究。
3、在课堂上，通过独立思考与合作探究，在反馈计算方法时，
出现了许多好方法，在备课时预设的方法都出来了。学习减9时，学
生喜欢用哪种方法就用哪种方法，没有进行方法的择优。在本课中，
我让学生将这几种方法进行了比较，发现这几种方法都是好方法。因
此，在本课中，我还是让学生选择自己喜欢的，能理解的方法进行计
算。同时对一些学有余力的学生，让他们能用多种方法来算同一道题，
1
以此来感受几种方法之间不同的思考与转化的思想。同时也让这些学
生有一些挑战，而不至于总停留在原来的水平上。
4、课后的练习创设了“智慧屋”，把各种练习题安排在里面，形
式多样，以课件来演示，学生非常感兴趣，都争先恐后的来回答问题。
5、算法多样化。
6、加强练习，增强运算。
十几减7.6教学反思篇2
十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与
合的基础上进行教学的。第二册第一节课的内容就是十几减9，学生
在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共出现四种算法：
a、9+4=13，所以13-9=4；b、10-9=11+3=4；c、13-3=1010-6=4；d、
13-10=11+3=4。
这四种算法的出现与我课前预设基本吻合，第四种想法，我没想
到学生也能想到。但是这四种算法有多少学生能理解？又有多少学生
能主动去运用？这才是我所关注的.。每种算法我都让学生说一说为
什么这样算？结合主题图来解释，如：第二种算法可以这样理解：小
兔要买9个桃，一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连
盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来的1个，
共4个。这样叙述学生都能理解。第四种算法算理略有不同，小猴给
了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直观到抽象，学生理解起
来就容易多了！
十几减9还有着特殊的规律，在练习环节安排学生找规律并运用
2
2024年4月25日发(作者：牢蒙)
十几减7.6教学反思5篇
十几减7.6教学反思篇1
?十几减几》这一课是义务教育课程标准实验教科书数学一年级
下册内容，它是在学生学习了十几减9的基础上进行的，我在学生已
有的知识水平和经验上，通过“小猫钓鱼”这条情景主线把计算教学的
内容有机地融为一体，让学生积极主动地参与问题解决的活动过程，
发展学生的个性思维。
讲完这节课有以下感受：
1、上课开始以学生熟悉的“小猫钓鱼”的故事引入，让学生感受
数学来源于生活，是与生活有密切联系的，同时学生自己提出数学问
题并解决问题，培养问题意识与解决问题的能力，并适时对学生进行
了思想教育。
2、本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基
础，通过独立思考与合作探究，学生能将减9的计算方法迁移到十几
减8、7、……的计算上来。因此课堂上放手让学生自己探究。
3、在课堂上，通过独立思考与合作探究，在反馈计算方法时，
出现了许多好方法，在备课时预设的方法都出来了。学习减9时，学
生喜欢用哪种方法就用哪种方法，没有进行方法的择优。在本课中，
我让学生将这几种方法进行了比较，发现这几种方法都是好方法。因
此，在本课中，我还是让学生选择自己喜欢的，能理解的方法进行计
算。同时对一些学有余力的学生，让他们能用多种方法来算同一道题，
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以此来感受几种方法之间不同的思考与转化的思想。同时也让这些学
生有一些挑战，而不至于总停留在原来的水平上。
4、课后的练习创设了“智慧屋”，把各种练习题安排在里面，形
式多样，以课件来演示，学生非常感兴趣，都争先恐后的来回答问题。
5、算法多样化。
6、加强练习，增强运算。
十几减7.6教学反思篇2
十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与
合的基础上进行教学的。第二册第一节课的内容就是十几减9，学生
在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共出现四种算法：
a、9+4=13，所以13-9=4；b、10-9=11+3=4；c、13-3=1010-6=4；d、
13-10=11+3=4。
这四种算法的出现与我课前预设基本吻合，第四种想法，我没想
到学生也能想到。但是这四种算法有多少学生能理解？又有多少学生
能主动去运用？这才是我所关注的.。每种算法我都让学生说一说为
什么这样算？结合主题图来解释，如：第二种算法可以这样理解：小
兔要买9个桃，一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连
盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来的1个，
共4个。这样叙述学生都能理解。第四种算法算理略有不同，小猴给
了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直观到抽象，学生理解起
来就容易多了！
十几减9还有着特殊的规律，在练习环节安排学生找规律并运用
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