2024年5月10日发(作者：诗尔阳)
ENGLISH ON CAMPUS
2021年44期总第588期
基于大单元教学理念的小学英语单元教学设计
——
以人教版小学英语五年级下册第二单元为例
文/邵一桐
【摘要】在强调核心素养培养的时代背景下，中国学生发展的核心素养和英语学科素养都对教师的教学提出了更高
的要求。于是，呈现知识点更为紧凑、更有利于知识迁移与创造真实情景的大单元教学应运而生。本文基于大单元教学
理念，以人教版小学英语五年级下册第二单元为例，探究单元教学设计的策略，希望给小学英语老师在大单元教学设计
方面一些启示。
【关键词】核心素养；大单元；教学设计
【作者简介】邵一桐，宁夏大学教育学院，在读研究生。
目前，我国小学英语课堂大多遵循教科书，以单元为主题，
顺序或者故事发生发展顺序为主线。第三，以某个话题或知识点
为核心，将相关联或相近的话题进行整合，形成大单元教学。本
文主要运用第二种和第三种划分标准进行具体分析。
讲解基于单元的知识点，这样的教学方法不利于学生从整体上把
握教材，不利于培养学生的英语学科核心素养。大单元教学是指
打破以往单元与单元之间的限制，将一个学段作为一个整体，实
现跨主题、跨单元和跨年级的知识迁移与整合。原有的教材编排
顺序被打破，根据学生现有的认知水平和经验积累，将同类知识
进行整合，促进学生对知识的理解，也有效避免了知识之间的重
复讲解，真正实现了高效课堂。大概念不是指一个具体概念、问
题或主题，而是指居于学科知识体系之中的“核”，它能统摄整
合单元教学内容，并使单元教学过程相互联系并具有一致性。英
语学科核心素养包括语言能力、思维品质、学习能力与文化意
识。核心素养培养的新视角对小学英语教学提出了更高要求，更
加强调学生系统地运用知识去解决生活中的实际问题，也对知识
点之间的紧密衔接提出了更高要求，于是小学英语大单元教学应
运而生。
二、立足课程标准，设立单元目标
础上提升学生用英语与他人沟通交流的能力。所以，在这一单元
目标的设置上，应该充分关注学生表达能力的培养，让学生在日
常生活中能够运用上课所学的句型，与他人进行沟通与交流。
化意识四方面去提升学生英语学习的素养。因此，在这节课的
设计上，笔者不光会关注学生语言能力的提升，也会关注学生
思维品质和学习能力的进步。具体到课程目标的设计上，就应
该关注学生对知识的整体建构与迁移运用。学生在三年级上册
与四年级下册的英语学习中，曾经接触过关于动物与天气的相
关表达，可以通过回忆旧知识的方式整合这三个单元，升华本单
元的情感目标，同时做到温故知新。具体到教学目标来说，笔者
将单元目标分为三个维度，分别是语言目标、能力目标和情感目
标。语言目标是让学生能够读、写、听新的单词，比如season、
spring、summer、autumn、winter，回忆rainy、windy、
英语学科核心素养也要求从语言能力、思维品质、学习能力与文
英语课程标准要求学生学习与运用英语，在熟练运用的基
一、大单元教学的含义与划分
破原有的单元限制，根据学生现有的知识水平与学情，按照知识
之间的关联度，对教材进行二次开发，促进知识的迁移与整合。
简而言之，就是打破原有的知识壁垒与界限，将更富有逻辑顺序
与整体思维方式的知识呈现给学生。
英语学科大单元教学设计根据不同的依据，有不同的划分。
英语学科中的大单元教学要充分基于英语学科核心素养，打
snowy等单词。能力目标是让学生能够用所学的新句型“What's
your favorite season？”和“Why do you like spring/summer/
autumn/winter?”来正确提问与回答，同时回忆询问天气与动
物的相关表达。情感目标是增加学生对于英语学习的兴趣，结合
之前所学的知识，希望他们能够保护环境与生物。本单元课程目
标的设置，充分抓住英语课程标准与英语学科核心素养对于学生
的要求，透过知识的学习，让学生掌握今后能持续运用的一系列
教师在单元教学中，应当依托学情，将原有的单元进行整合与重
构。具体来说，有以下划分标准：第一，以英语语法知识内容为
主进行划分，将相似的主题划分到一起，进行整体教学。第二，
在单元的基础上，对于单元内各部分进行顺序编排，尽量以逻辑
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2021年44期总第588期
ENGLISH ON CAMPUS
能力与整体思维方法，并且通过回顾知识的方式，将单元进行回
忆与重构，做到温故知新。
单词与句型，对整个单元的知识进行合理的建构。接下来直接跳
到Read and match部分，让学生对所学的知识进行及时的巩固
学单词，营造一种活跃的课堂气氛。
与运用。同时通过游戏的形式，让学生在画图的过程中，巩固所
2. 优化问题设置，组织单元教学活动。通过创设贴近生活的
三、 提炼单元主题，整合教学内容
有13个小的教学板块。笔者将整个单元内容分为大板块，并在
是单元话题的导入。这一部分的导入可以用提问天气的方式，
应该注意尽量用英文进行引导，为学生创设英语学习环境。由
于学生还没有学习相关表达，可以用中文进行回答。第二板块
本单元的学习主题是“What is your favorite season?”，共
大板块中穿插之前所学的知识。第一板块教授关于季节的设问，
比如说snowy可以联系到哪一个季节。在这一环节的教学中教师
问题情境，调动学生的学习积极性，促进对大概念深层次的理解
以及知识的迁移。以五年级下册第二单元为例。
(1)第一步，暖身。在打招呼之后，通过一些身体姿势的展
示与语言的描述，运用先前所学的知识，让学生处在真实的情景
中，用中文猜测老师所描述的季节。猜测能够激发学生的学习兴
趣，不仅能够带领学生回顾知识，还能够帮助他们快速掌握本单
元的主题。
(2) 第二步，新知展示。通过呈现短视频等形式让学生获取
主要是教会学生掌握重点生词、短语和句型，学会用“What's
your favorite season？ ”进行提问，并学会season、spring、
summer、autumn、winter几个生词。第三板块巩固所学知识，
包括单词与句型的运用，运用多种表达方式。在这一过程中，可
以引导学生运用前面所学的知识创设情境，进行整体对话练习，
丰富对话内容。第四板块为应用，所选主题依然与最喜欢的季节
相关，加深学生对于知识的掌握。第五板块是总结，通过学生总
结、老师补充的方式，结合前面的单元，升华本单元的主题，让
学生知道保护环境的重要性。
通过研读教材，笔者发现季节的选择与描述贯穿整个单元。
本节课的新句型与单词，并带领学生朗读。通过播放短视频的方
式，引发学生学习的兴趣与热情。
(3) 第三步，练习。首先让学生完成教材第15页的练习。接
下来玩一个“猜一猜”的游戏：选一位志愿者，展示树一年四季
的图片，让他将所看到的图片画在黑板上，其他同学来猜。答对
的同学能为小组得到奖励。在这个过程中，以学生为主体，充分
地尊重学生，使其成为学习的主人。
(4) 第四步，产出。原本，知识的产出更多的是通过课本上因此，可以将本单元的大单元主题定为“最喜欢季节的选择与原
因告知”。在教学过程中，通过单元与单元的整合，在回顾旧知
的基础上，每一板块的目标任务也明确地指向单元主题，从而形
成“大单元”。
的句型练习，进行角色扮演。但这样做的缺点是让学生陷入了课
本的束缚之中。所以在知识的产出环节，鼓励学生将先前所学与
本单元相结合，让学生以采访的形式联系所学的单词与句型。这
种真实情景的创设，能让学生如临其境，使学习与生活充分融
合。而之后的展示，也能让学生增加自信心，开口说英语。
四、创设情境，融入单元教学过程
学的思路，基于整体性观念规划单元教学。“大单元”意味着教
师需要首先将原有的教材编排顺序进行重组，对整个单元的教学
过程与顺序进行重新排序。从整体思维出发，把握整体结构，建
立主题与主题、语法与语法或者是知识点之间的关联。教师在备
课的过程中，应该打破原有的知识框架与教材的编排。基于大单
元的概念，重新规划教材内容，使每一个环节层层相扣，相互渗
透。让学生发展整体思维的同时，能够回顾旧知，做到举一反
三。
1. 依据教学目标，重新建构整个教材文本。例如，课文的第
单元教学的显著特点是突破教材文本的局限，打破单篇教
法，能够帮助教师掌握学生的学习情况，并及时调整后期的教学
策略，改进教学。笔者会采用让学生先进行总结，自己补充的方
式，这样的方式能够让学生培养其思维品质，教师的补充不仅联
系了旧知，也升华了主题，将整个单元的主题上升到情感层面，
能够帮助学生养成爱护环境的好习惯。
(6) 第六步，作业。在笔者上小学的年龄，英语作业大多数
(5) 第五步，总结。总结是检测学生本节课学习成果的好办
情况是抄写单词与句型。这样的作业老师容易布置，也容易批
一部分就是对话的呈现，在实际教学过程中，对于五年级的学生
来说，他们虽然有一定的英语学习基础，但一开始就以对话来导
入，难免会让学生一时半会儿适应不了，因此建议通过对于之前
知识的复习与回顾，引入新的知识。第二个板块，应该引入新的
改。而对于这节课的作业设计，笔者则会考虑学生在课后对所学
知识的实际应用，因此，这节课的课后作业是让学生在课下用英
语采访父母，了解他们最喜欢的季节，并希望学生能够回顾旧知
识。这样的作业，不光提供给学生在课下讲英语的机会，也在无
形中增进了学生与父母的感情。
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ENGLISH ON CAMPUS
2021年44期总第588期
基于 SOLO 分类理论的高中英语阅读教学设计
文/王露露
【摘要】新课改背景下，英语教学强调学生核心素养的发展。本研究基于 SOLO 分类理论，以外研社版高中英语新
教材必修三Unit 6“Disaster & Hope”中的“Stars after the Storm”一文为例，从教学目标、教学过程两方面出发对高
面着手，以期提高英语阅读教学效率，促进学生的深度学习和思维发展，最终落实到学生英语核心素养的提升。
【关键词】SOLO 分类理论；高中阅读教学；核心素养
【作者简介】王露露，合肥师范学院2020级学科英语在读研究生。
中英语阅读教学进行分析。从阅读教学的分层教学、构建群文教学模式即“1+X”教学模式及完善阅读教学评价体系三方
【基金项目】合肥师范学院2021年研究生创新基金(项目编号：2021yjs018)。
归纳为四个方面，而阅读教学不仅是培养学生语言能力的途径，
也是培养学生思维品质的重要载体，因此如何有效地引导学生进
行阅读且注重在阅读过程中培养学生的核心素养是当下英语阅读
教学要突破的难关。而SOLO分类理论运用于阅读教学可以基于
《普遍高中英语课程标准(2017年版)》把英语学科核心素养
一、引言
学生对材料问题的回答来判断所处的层次，从而将思维可视化。
这与英语核心素养要求在教学中关注思维发展与提升有异曲同工
之处。因此，本文以Stars after the Storm一文为例，结合SOLO
分类理论对文本和教师教学课例的进行逐层分析。
二、SOLO 分类理论及阅读教学
分类理论概述。SOLO 分类理论意为“可观察的学习
解，帮助学生形成整体思维，并为学生创设情景，让学生将生活
与英语学习充分融合，在真实情景中，自如而又自信地运用语
言。笔者对本单元教学的反思是：学习英语能够促进学生思维品
质与学习能力的发展，并提升其对美好事物的鉴赏力，形成正确
的价值观。笔者希望通过本单元的学习，学生不光学会了知识，
更培养了能力。希望学生能够拥有21世纪社会发展所要求的素
进。
养，适应时代发展，与时俱进，做到英语学习与素养提升齐头并
五、大单元教学设计反思
上填补知识，给教师的教学活动设计与开展提供了依据与线索。
它改变了教师只注重知识传授，忽视学生素养提升的弊端，更加
有利于培养适应时代发展与社会发展的高素质人才。教师应该更
加严格地要求自己，提升自身的教学设计能力与对于教材的整体
把握能力，只有在整体上进行把握，才能对知识进行重新整合，
将更有逻辑顺序与适合学生认知方式的知识传授给学生。教师在
教学过程中应该尽量采用多种教学方式，开展形式多样的活动，
创设高效且富有活力的课堂。新课程改革进行得如火如荼，这也
启示教师应该认识到学生在学习中的主体地位，在教学过程中充
分发挥学生的想象力与创造力。大单元给予教师另一种思维与教
学设计的方式，教师在设计教学的过程中，应该在课前设计、课
中设施与课后反思中不断进行教学过程优化，使各个教学环节层
层紧扣、循序渐进，从而促进教学目标的达成，提升学生的英语
核心素养。
本单元的主题是“最喜爱的季节”，基于大单元教学的理
大单元概念的引入，为教师提供了一条线，让教师在这条线
参考文献：
[1]崔超.大概念视角下英语单元教学的重构[J].教学与管理,2020
(4):42-45.
[2]李珍.小学英语大单元教学法的困境与出路[J].教学与管理,2020
(33):108-111.
[3]王乾.核心素养导向下小学英语大单元教学设计初探[J].天津教
育,2020(1):53-54.
[4]张宁飞.大概念视角下初中英语单元教学设计
——
以译林版牛
津英语九上第三单元
“
Teanage problems
”
单元教学为例[J].校园
英语,2021(4):217-218.
念，笔者对这一单元的知识进行了重构与编排，将知识呈现的顺
序进行了一定的调换，并在此基础上联系先前所学的单元。这些
看似不经意的调换，实则更加有利于学生对于知识的掌握与理
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2024年5月10日发(作者：诗尔阳)
ENGLISH ON CAMPUS
2021年44期总第588期
基于大单元教学理念的小学英语单元教学设计
——
以人教版小学英语五年级下册第二单元为例
文/邵一桐
【摘要】在强调核心素养培养的时代背景下，中国学生发展的核心素养和英语学科素养都对教师的教学提出了更高
的要求。于是，呈现知识点更为紧凑、更有利于知识迁移与创造真实情景的大单元教学应运而生。本文基于大单元教学
理念，以人教版小学英语五年级下册第二单元为例，探究单元教学设计的策略，希望给小学英语老师在大单元教学设计
方面一些启示。
【关键词】核心素养；大单元；教学设计
【作者简介】邵一桐，宁夏大学教育学院，在读研究生。
目前，我国小学英语课堂大多遵循教科书，以单元为主题，
顺序或者故事发生发展顺序为主线。第三，以某个话题或知识点
为核心，将相关联或相近的话题进行整合，形成大单元教学。本
文主要运用第二种和第三种划分标准进行具体分析。
讲解基于单元的知识点，这样的教学方法不利于学生从整体上把
握教材，不利于培养学生的英语学科核心素养。大单元教学是指
打破以往单元与单元之间的限制，将一个学段作为一个整体，实
现跨主题、跨单元和跨年级的知识迁移与整合。原有的教材编排
顺序被打破，根据学生现有的认知水平和经验积累，将同类知识
进行整合，促进学生对知识的理解，也有效避免了知识之间的重
复讲解，真正实现了高效课堂。大概念不是指一个具体概念、问
题或主题，而是指居于学科知识体系之中的“核”，它能统摄整
合单元教学内容，并使单元教学过程相互联系并具有一致性。英
语学科核心素养包括语言能力、思维品质、学习能力与文化意
识。核心素养培养的新视角对小学英语教学提出了更高要求，更
加强调学生系统地运用知识去解决生活中的实际问题，也对知识
点之间的紧密衔接提出了更高要求，于是小学英语大单元教学应
运而生。
二、立足课程标准，设立单元目标
础上提升学生用英语与他人沟通交流的能力。所以，在这一单元
目标的设置上，应该充分关注学生表达能力的培养，让学生在日
常生活中能够运用上课所学的句型，与他人进行沟通与交流。
化意识四方面去提升学生英语学习的素养。因此，在这节课的
设计上，笔者不光会关注学生语言能力的提升，也会关注学生
思维品质和学习能力的进步。具体到课程目标的设计上，就应
该关注学生对知识的整体建构与迁移运用。学生在三年级上册
与四年级下册的英语学习中，曾经接触过关于动物与天气的相
关表达，可以通过回忆旧知识的方式整合这三个单元，升华本单
元的情感目标，同时做到温故知新。具体到教学目标来说，笔者
将单元目标分为三个维度，分别是语言目标、能力目标和情感目
标。语言目标是让学生能够读、写、听新的单词，比如season、
spring、summer、autumn、winter，回忆rainy、windy、
英语学科核心素养也要求从语言能力、思维品质、学习能力与文
英语课程标准要求学生学习与运用英语，在熟练运用的基
一、大单元教学的含义与划分
破原有的单元限制，根据学生现有的知识水平与学情，按照知识
之间的关联度，对教材进行二次开发，促进知识的迁移与整合。
简而言之，就是打破原有的知识壁垒与界限，将更富有逻辑顺序
与整体思维方式的知识呈现给学生。
英语学科大单元教学设计根据不同的依据，有不同的划分。
英语学科中的大单元教学要充分基于英语学科核心素养，打
snowy等单词。能力目标是让学生能够用所学的新句型“What's
your favorite season？”和“Why do you like spring/summer/
autumn/winter?”来正确提问与回答，同时回忆询问天气与动
物的相关表达。情感目标是增加学生对于英语学习的兴趣，结合
之前所学的知识，希望他们能够保护环境与生物。本单元课程目
标的设置，充分抓住英语课程标准与英语学科核心素养对于学生
的要求，透过知识的学习，让学生掌握今后能持续运用的一系列
教师在单元教学中，应当依托学情，将原有的单元进行整合与重
构。具体来说，有以下划分标准：第一，以英语语法知识内容为
主进行划分，将相似的主题划分到一起，进行整体教学。第二，
在单元的基础上，对于单元内各部分进行顺序编排，尽量以逻辑
96
2021年44期总第588期
ENGLISH ON CAMPUS
能力与整体思维方法，并且通过回顾知识的方式，将单元进行回
忆与重构，做到温故知新。
单词与句型，对整个单元的知识进行合理的建构。接下来直接跳
到Read and match部分，让学生对所学的知识进行及时的巩固
学单词，营造一种活跃的课堂气氛。
与运用。同时通过游戏的形式，让学生在画图的过程中，巩固所
2. 优化问题设置，组织单元教学活动。通过创设贴近生活的
三、 提炼单元主题，整合教学内容
有13个小的教学板块。笔者将整个单元内容分为大板块，并在
是单元话题的导入。这一部分的导入可以用提问天气的方式，
应该注意尽量用英文进行引导，为学生创设英语学习环境。由
于学生还没有学习相关表达，可以用中文进行回答。第二板块
本单元的学习主题是“What is your favorite season?”，共
大板块中穿插之前所学的知识。第一板块教授关于季节的设问，
比如说snowy可以联系到哪一个季节。在这一环节的教学中教师
问题情境，调动学生的学习积极性，促进对大概念深层次的理解
以及知识的迁移。以五年级下册第二单元为例。
(1)第一步，暖身。在打招呼之后，通过一些身体姿势的展
示与语言的描述，运用先前所学的知识，让学生处在真实的情景
中，用中文猜测老师所描述的季节。猜测能够激发学生的学习兴
趣，不仅能够带领学生回顾知识，还能够帮助他们快速掌握本单
元的主题。
(2) 第二步，新知展示。通过呈现短视频等形式让学生获取
主要是教会学生掌握重点生词、短语和句型，学会用“What's
your favorite season？ ”进行提问，并学会season、spring、
summer、autumn、winter几个生词。第三板块巩固所学知识，
包括单词与句型的运用，运用多种表达方式。在这一过程中，可
以引导学生运用前面所学的知识创设情境，进行整体对话练习，
丰富对话内容。第四板块为应用，所选主题依然与最喜欢的季节
相关，加深学生对于知识的掌握。第五板块是总结，通过学生总
结、老师补充的方式，结合前面的单元，升华本单元的主题，让
学生知道保护环境的重要性。
通过研读教材，笔者发现季节的选择与描述贯穿整个单元。
本节课的新句型与单词，并带领学生朗读。通过播放短视频的方
式，引发学生学习的兴趣与热情。
(3) 第三步，练习。首先让学生完成教材第15页的练习。接
下来玩一个“猜一猜”的游戏：选一位志愿者，展示树一年四季
的图片，让他将所看到的图片画在黑板上，其他同学来猜。答对
的同学能为小组得到奖励。在这个过程中，以学生为主体，充分
地尊重学生，使其成为学习的主人。
(4) 第四步，产出。原本，知识的产出更多的是通过课本上因此，可以将本单元的大单元主题定为“最喜欢季节的选择与原
因告知”。在教学过程中，通过单元与单元的整合，在回顾旧知
的基础上，每一板块的目标任务也明确地指向单元主题，从而形
成“大单元”。
的句型练习，进行角色扮演。但这样做的缺点是让学生陷入了课
本的束缚之中。所以在知识的产出环节，鼓励学生将先前所学与
本单元相结合，让学生以采访的形式联系所学的单词与句型。这
种真实情景的创设，能让学生如临其境，使学习与生活充分融
合。而之后的展示，也能让学生增加自信心，开口说英语。
四、创设情境，融入单元教学过程
学的思路，基于整体性观念规划单元教学。“大单元”意味着教
师需要首先将原有的教材编排顺序进行重组，对整个单元的教学
过程与顺序进行重新排序。从整体思维出发，把握整体结构，建
立主题与主题、语法与语法或者是知识点之间的关联。教师在备
课的过程中，应该打破原有的知识框架与教材的编排。基于大单
元的概念，重新规划教材内容，使每一个环节层层相扣，相互渗
透。让学生发展整体思维的同时，能够回顾旧知，做到举一反
三。
1. 依据教学目标，重新建构整个教材文本。例如，课文的第
单元教学的显著特点是突破教材文本的局限，打破单篇教
法，能够帮助教师掌握学生的学习情况，并及时调整后期的教学
策略，改进教学。笔者会采用让学生先进行总结，自己补充的方
式，这样的方式能够让学生培养其思维品质，教师的补充不仅联
系了旧知，也升华了主题，将整个单元的主题上升到情感层面，
能够帮助学生养成爱护环境的好习惯。
(6) 第六步，作业。在笔者上小学的年龄，英语作业大多数
(5) 第五步，总结。总结是检测学生本节课学习成果的好办
情况是抄写单词与句型。这样的作业老师容易布置，也容易批
一部分就是对话的呈现，在实际教学过程中，对于五年级的学生
来说，他们虽然有一定的英语学习基础，但一开始就以对话来导
入，难免会让学生一时半会儿适应不了，因此建议通过对于之前
知识的复习与回顾，引入新的知识。第二个板块，应该引入新的
改。而对于这节课的作业设计，笔者则会考虑学生在课后对所学
知识的实际应用，因此，这节课的课后作业是让学生在课下用英
语采访父母，了解他们最喜欢的季节，并希望学生能够回顾旧知
识。这样的作业，不光提供给学生在课下讲英语的机会，也在无
形中增进了学生与父母的感情。
97
ENGLISH ON CAMPUS
2021年44期总第588期
基于 SOLO 分类理论的高中英语阅读教学设计
文/王露露
【摘要】新课改背景下，英语教学强调学生核心素养的发展。本研究基于 SOLO 分类理论，以外研社版高中英语新
教材必修三Unit 6“Disaster & Hope”中的“Stars after the Storm”一文为例，从教学目标、教学过程两方面出发对高
面着手，以期提高英语阅读教学效率，促进学生的深度学习和思维发展，最终落实到学生英语核心素养的提升。
【关键词】SOLO 分类理论；高中阅读教学；核心素养
【作者简介】王露露，合肥师范学院2020级学科英语在读研究生。
中英语阅读教学进行分析。从阅读教学的分层教学、构建群文教学模式即“1+X”教学模式及完善阅读教学评价体系三方
【基金项目】合肥师范学院2021年研究生创新基金(项目编号：2021yjs018)。
归纳为四个方面，而阅读教学不仅是培养学生语言能力的途径，
也是培养学生思维品质的重要载体，因此如何有效地引导学生进
行阅读且注重在阅读过程中培养学生的核心素养是当下英语阅读
教学要突破的难关。而SOLO分类理论运用于阅读教学可以基于
《普遍高中英语课程标准(2017年版)》把英语学科核心素养
一、引言
学生对材料问题的回答来判断所处的层次，从而将思维可视化。
这与英语核心素养要求在教学中关注思维发展与提升有异曲同工
之处。因此，本文以Stars after the Storm一文为例，结合SOLO
分类理论对文本和教师教学课例的进行逐层分析。
二、SOLO 分类理论及阅读教学
分类理论概述。SOLO 分类理论意为“可观察的学习
解，帮助学生形成整体思维，并为学生创设情景，让学生将生活
与英语学习充分融合，在真实情景中，自如而又自信地运用语
言。笔者对本单元教学的反思是：学习英语能够促进学生思维品
质与学习能力的发展，并提升其对美好事物的鉴赏力，形成正确
的价值观。笔者希望通过本单元的学习，学生不光学会了知识，
更培养了能力。希望学生能够拥有21世纪社会发展所要求的素
进。
养，适应时代发展，与时俱进，做到英语学习与素养提升齐头并
五、大单元教学设计反思
上填补知识，给教师的教学活动设计与开展提供了依据与线索。
它改变了教师只注重知识传授，忽视学生素养提升的弊端，更加
有利于培养适应时代发展与社会发展的高素质人才。教师应该更
加严格地要求自己，提升自身的教学设计能力与对于教材的整体
把握能力，只有在整体上进行把握，才能对知识进行重新整合，
将更有逻辑顺序与适合学生认知方式的知识传授给学生。教师在
教学过程中应该尽量采用多种教学方式，开展形式多样的活动，
创设高效且富有活力的课堂。新课程改革进行得如火如荼，这也
启示教师应该认识到学生在学习中的主体地位，在教学过程中充
分发挥学生的想象力与创造力。大单元给予教师另一种思维与教
学设计的方式，教师在设计教学的过程中，应该在课前设计、课
中设施与课后反思中不断进行教学过程优化，使各个教学环节层
层紧扣、循序渐进，从而促进教学目标的达成，提升学生的英语
核心素养。
本单元的主题是“最喜爱的季节”，基于大单元教学的理
大单元概念的引入，为教师提供了一条线，让教师在这条线
参考文献：
[1]崔超.大概念视角下英语单元教学的重构[J].教学与管理,2020
(4):42-45.
[2]李珍.小学英语大单元教学法的困境与出路[J].教学与管理,2020
(33):108-111.
[3]王乾.核心素养导向下小学英语大单元教学设计初探[J].天津教
育,2020(1):53-54.
[4]张宁飞.大概念视角下初中英语单元教学设计
——
以译林版牛
津英语九上第三单元
“
Teanage problems
”
单元教学为例[J].校园
英语,2021(4):217-218.
念，笔者对这一单元的知识进行了重构与编排，将知识呈现的顺
序进行了一定的调换，并在此基础上联系先前所学的单元。这些
看似不经意的调换，实则更加有利于学生对于知识的掌握与理
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