2024年6月15日发(作者：毋唱月)
教育心理学
裴斯塔洛奇-----提出“教育
要心理化”
心理测验最初由英国高尔
顿提出
卡普捷列夫1877年《教育
心理学》是迄今为知的正式
以教育心理学来命名的第
一部教育心理著作
几种代表性的观点
（一）心理教育学观点认为
它是把心理学知识应用于
教育的一门学科
（二）以儿童发展研究为中
心的观点（实验教学运动的
代表人）
（三）以学习为中心的观点
（最初倡导者是桑代克、奥
苏泊尔）
教育系统的基本结构
１ 教育作为一种经验传
递系统，是通过教育与学生
的交往活动实现的
２ 教育系统的构成的三
个基本要素
经验的传授者及其传授活
动；经验的接受者及其接受
活动；经验本身以及媒体。
３ 教育系统三要素，在统
一的经验传递中有独特的
作用，但又相互联系，相互
制约，相辅相成，构成教育
系统本身的独特结构：教受
制于学，学受导与教；学与
教受制于教材，教材必须依
据学与教。
第一节 主要内容
总论、学习理论、学习心
理、知识信息、技能学习、
广泛学习、教学设计及其成
效的考核与评估。
第一节 教育心理学的方
法论及研究原则
一、 辩证唯物主义与
教育心理学
二、科学系统论与教育心理
学
系统论、信息论、控制论
一、教育心理学研究的基本
原则
1 客观性原则2 系统性原
则3 实践性原则4 综合创
造性原则
第二节 教育心理学的主要
研究方法
一、调查法 观察法
教育心理问题的研究程序
一、 确定研究课题二、
查阅文献三、提出假设四、
设计与实施研究方案
五、整理分析研究结果六、
撰写实验报告
第一节 桑代克的联结－
试误说
第二节 巴浦洛夫的经典
性条件作用说
第三节 华生的刺激－反
应说
布鲁纳的认知—发现说
反对以强化为主的程序教
学
主张学习的目的在于发现
学习的方式，使学科的基本
结构转变为学生头脑中的
认知结构。
一、 认知学习观
（一） 学习的实质是主
动地形成认知结构（二）学
习包括获得、转化和评价三
个基本过程
二、结构教学观
（一）教学的目的在于理解
学科的基本结构（二）掌握
学科基本结构的教学原则
1 动机原则（好奇内驱力；
胜任内驱力；互惠内驱力）
2 结构原则（动作；图像；
符号）3 程序原则 4 强化
原则
三、发现学习观
奥苏泊尔的有意义接受说
二、学习阶段及教学设计
（一）动机阶段（二）领会
阶段（三）习得阶段（四）
保持阶段（五）回忆阶段
（六）概括阶段（七）作业
阶段（八）反馈阶段
第一节 班杜拉的观察学
习理论
一、 班杜拉的经典实
验
榜样学习实验‘
二、观察学习的基本过程与
条件
（一）注意观察（调节着观
察者对示范活动的探索和
知觉）
影响因素：
1榜样行为的特性
（1）榜样的显著性，复杂
性、普遍性和实用价值影响
着观察学习的速度和水平；
（2）人们对敌对的，攻击
性行为远较亲社会行为易
模仿，奖励比惩罚的行为易
模仿。
2榜样的特征
年龄、性别、兴趣爱好、社
会背景等方面与观察者越
相近越易引起注意；
（1） 受人尊重，地位较
高，有能力的……
3 观察者的特点
人本主义学习理论
20世纪五六十年代
一、 自然人性论 二、
自我实现人格论及其患者
中心疗法 三、知情统一的
教学目标观
四、有意义的自由学习观
五、学生中心发展观
三、当今建构主义理论的基
本观点：知识观 学习观] 学
生观
第一节 学习的分类
一、 学习主体分类：动
物学习 人类学习 机器学
习
二、学习水平分类
1、雷兹兰Razran 依进化水
平的不同分（1）反应性学
习（2）联结性学习
（3）综合性学习（4）象征
性学习
2、加涅Gagne依简繁程度
的不同分类（1）信号学习
（2）刺激反应学习（3）连
锁学习
（4）言语联想学习（5）辨
别学习（6）概念学习（7）
规则/原理学习（8）解决问
题的学习
三、学习性质分类
1、依学习主体所的经验的
来源不同分接受学习；发现
学习
2、依所得经验性质不同分
有意义学习；机械学习
四、学习结果分类
加涅与20世纪70年代提出
五类学习结果1 智力技能2
认知策略3 言语信息4 运
动技能
5 态度
五、学习内容分类1 知识的
学习2 技能的学习3 社会
规范的学习
一、学生学习的根本特点
（一） 学生学习的接受
本性（二）接受学习的构建
本性
二、学生学习的派生性特点
（一）学生学习的间接性
（二）学生学习的定向性
（三）学生学习的连续性
（四）学生学习的意义性
（五）学生学习的言语性
奥苏泊尔在《学校学习》
一书中提出学校情境中的
成就动机主要由三方面的
内驱力组成，他们是：1 认
知内驱力2 自我提高的内
驱力-3 附属内驱力---
学习需要---是个体从事学
习活动的最根本的动力
三、学习动机的种类
（一）高尚的、正确的动机
与低级的、错误的动机（根
据内容的社会意义分）
（二）近景的直接性动机与
远景的间接性动机（根据学
习动机的作用与学习活动
的关系分）
（三）内部动机与外部动机
（四）一般动机与具体动机
（据学习动机起作用的范
围不同分）
五、学习动机的作用
1、使个体的学习行为朝向
具体的目标，
2、使个体为达目标而努力
3、激发、维持某种活动
4、提高信息加工水平
5、决定了何种结果得到强
化
6、导致学习行为的改善（最
终体现）
第二节 学习动机的理论
一、 强化动机理论
二、成就动机理论
三、成败的归因理论
海德 韦纳
罗特提出了“控制点”
四、成就目标理论
五、自我效能感理论
自我效能感：直接强化：间
接强化：自我强化：结果期
待： 效能期待：
六、需要层次理论
第三节 学习需要的形成
和培养
一、 人类原始学习需
要的形成与发展
二、利用学习动机与学习效
果的互动关系培养学习需
要
三、利用直接发生途径和间
接转化途径培养学习需要
第四节 学习动机的激发
一、 创设问题情境，实
施启发式教学
二、根据作业难度，恰当控
制动机水平
三、充分利用反馈信息，给
予恰当评定
四、妥善进行奖惩，维护内
部学习动机
（一）奖励和惩罚对学生的
影响
（二）有效进行表扬和奖励
表扬应具有下列关键特征
251
一、 合理设置课堂环
境，妥善处理竞争与合作
（一） 课堂目标结构（多
伊奇提出：合作型、竞争型、
个体化型）
（二） 竞争型课堂结构
激发表现目标为中心的动
机系统
（三） 合作型课堂结构
激发以社会目标为中心的
动机系统
（四） 个体化课堂结构
激发以掌握目标为中心的
动机系统
（五） 正确认识并妥善
组织竞赛
二、 适当进行归因训
练，促使学生继续努力
第十二章 学习迁移
（一） 据迁移范围分：自
迁移 近迁移 远迁移
学习迁移规律在教学上的
应用
一、 精选教材 二、
合理编排教学内容（结构
化、一体化和网络化）
三、合理处理教学程序
上位学习、并列结合学习
四、知识掌握的作用
（１）知识掌握是学校教学
的主要任务之一；
（２）知识的掌握是学生各
能运用语调和生动形象的
事例去激发学生的感情，唤
起学生的想象。
局限是：所引起的表象，往
往不如实物直观和模像直
四、教授学习方法
第一节 知识及其表征
二、知识的类型
（一）感性知识与理性知识
（根据知识不同的反应深
度分类）
（二）具体知识和抽象知识
（根据知识的不同抽象程
度分）
（三）陈述性知识和程序性
知识（根据知识不同的表述
形式分。是安德森提出的分
类）
（四）具体知识、方式方法
知识、普遍原理知识（布卢
姆提出的分类，较有代表
性）
三、知识的表征：概念、命
题、表象、图式、其他：
四、知识的作用
（一）知识是人们活动的定
向工具
（二）知识是能力结构的基
本构成要素之一
（三）知识的掌握程度制约
着问题解决的水平。
第二节 知识掌握的实质与
类型
(二)我国关于知识掌握阶段
的理论
提出了知识掌握的领会、巩
固、应用三个阶段理论
三、知识掌握的类型
（一根据知识本身存在的
形式和复杂程度分（奥苏泊
尔）符号学习、概念学习、
命题学习
（二）根据知识与原有认知
结构的关系分：下位学习、
种技能形成和能力发展的
重要基础；
（３）知识的掌握是创造性
产生的必要前提。
第三节 影响知识掌握的
主要因素
一、 学习的主动积极
性
二、有关知识的准备
三、心智技能的掌握
四、教材结构
一、知识领会的特点
它是通过对教材的概括和
直观这两个认识环节实现
的。
（一） 教材直观
（二） 教材概括
（三）知识的领会和理解
二、知识领会的作用
知识领会是掌握知识的首
要环节
第一节教材的直观与观察
一、教材直观的类型与特点
（一）实物直观（是通过直
接感知要学习的实际事物
而进行的一种直观方式。）
（二） 模像直观（在对事
物的模像的直接感知基础
上进行的一种直觉的能动
的反映。）
（三）言语直观（在形象化
的言语作用下，通过学生对
语言的物质形式的感知及
对语义的想象而进行的一
种直观的能动的反映。）
言语直观的优点是：不受时
间、地点、设备条件的限制，
可广泛使用，其效果主要取
决于教师的语言质量；它还
观鲜明、完整、稳定。
二、提高教材直观与观察成
效的方法
（一）灵活运用各种直观形
式
（1）实物直观和模像直观
的选用（一般而言，模像直
观的教学效果优于实物直
观）
（2）三种直观类型的配合
（二）运用感知规律，突出
直观对象的特点
（感知规律：强度律、差
异律、活动律、组合律）
（三）培养学生的观察能力
（四）让学生充分参与直观
过程
第三节 教材的概括及理解
一、教材概括的类型、特点
（一） 感性概括/直觉概
括（是在直观的基础上自发
进行的一种低级概括。）
（二） 理性概括（是在前
人认识的指导下，通过感性
知识经验进行自觉加工改
造，来揭示事物的一般的、
本质的特征与联系的过
程。）
二、教材概括及理解的一般
过程
分析与综合、比较、抽
象与概括
三、提高教材概括与理解成
效的方法
（一）明确概括的目的性
目的：区分事物的本质与
非本质，抽出事物的本质，
抛弃事物的非本质要素。
（二）配合运用正例和反例
2024年6月15日发(作者：毋唱月)
教育心理学
裴斯塔洛奇-----提出“教育
要心理化”
心理测验最初由英国高尔
顿提出
卡普捷列夫1877年《教育
心理学》是迄今为知的正式
以教育心理学来命名的第
一部教育心理著作
几种代表性的观点
（一）心理教育学观点认为
它是把心理学知识应用于
教育的一门学科
（二）以儿童发展研究为中
心的观点（实验教学运动的
代表人）
（三）以学习为中心的观点
（最初倡导者是桑代克、奥
苏泊尔）
教育系统的基本结构
１ 教育作为一种经验传
递系统，是通过教育与学生
的交往活动实现的
２ 教育系统的构成的三
个基本要素
经验的传授者及其传授活
动；经验的接受者及其接受
活动；经验本身以及媒体。
３ 教育系统三要素，在统
一的经验传递中有独特的
作用，但又相互联系，相互
制约，相辅相成，构成教育
系统本身的独特结构：教受
制于学，学受导与教；学与
教受制于教材，教材必须依
据学与教。
第一节 主要内容
总论、学习理论、学习心
理、知识信息、技能学习、
广泛学习、教学设计及其成
效的考核与评估。
第一节 教育心理学的方
法论及研究原则
一、 辩证唯物主义与
教育心理学
二、科学系统论与教育心理
学
系统论、信息论、控制论
一、教育心理学研究的基本
原则
1 客观性原则2 系统性原
则3 实践性原则4 综合创
造性原则
第二节 教育心理学的主要
研究方法
一、调查法 观察法
教育心理问题的研究程序
一、 确定研究课题二、
查阅文献三、提出假设四、
设计与实施研究方案
五、整理分析研究结果六、
撰写实验报告
第一节 桑代克的联结－
试误说
第二节 巴浦洛夫的经典
性条件作用说
第三节 华生的刺激－反
应说
布鲁纳的认知—发现说
反对以强化为主的程序教
学
主张学习的目的在于发现
学习的方式，使学科的基本
结构转变为学生头脑中的
认知结构。
一、 认知学习观
（一） 学习的实质是主
动地形成认知结构（二）学
习包括获得、转化和评价三
个基本过程
二、结构教学观
（一）教学的目的在于理解
学科的基本结构（二）掌握
学科基本结构的教学原则
1 动机原则（好奇内驱力；
胜任内驱力；互惠内驱力）
2 结构原则（动作；图像；
符号）3 程序原则 4 强化
原则
三、发现学习观
奥苏泊尔的有意义接受说
二、学习阶段及教学设计
（一）动机阶段（二）领会
阶段（三）习得阶段（四）
保持阶段（五）回忆阶段
（六）概括阶段（七）作业
阶段（八）反馈阶段
第一节 班杜拉的观察学
习理论
一、 班杜拉的经典实
验
榜样学习实验‘
二、观察学习的基本过程与
条件
（一）注意观察（调节着观
察者对示范活动的探索和
知觉）
影响因素：
1榜样行为的特性
（1）榜样的显著性，复杂
性、普遍性和实用价值影响
着观察学习的速度和水平；
（2）人们对敌对的，攻击
性行为远较亲社会行为易
模仿，奖励比惩罚的行为易
模仿。
2榜样的特征
年龄、性别、兴趣爱好、社
会背景等方面与观察者越
相近越易引起注意；
（1） 受人尊重，地位较
高，有能力的……
3 观察者的特点
人本主义学习理论
20世纪五六十年代
一、 自然人性论 二、
自我实现人格论及其患者
中心疗法 三、知情统一的
教学目标观
四、有意义的自由学习观
五、学生中心发展观
三、当今建构主义理论的基
本观点：知识观 学习观] 学
生观
第一节 学习的分类
一、 学习主体分类：动
物学习 人类学习 机器学
习
二、学习水平分类
1、雷兹兰Razran 依进化水
平的不同分（1）反应性学
习（2）联结性学习
（3）综合性学习（4）象征
性学习
2、加涅Gagne依简繁程度
的不同分类（1）信号学习
（2）刺激反应学习（3）连
锁学习
（4）言语联想学习（5）辨
别学习（6）概念学习（7）
规则/原理学习（8）解决问
题的学习
三、学习性质分类
1、依学习主体所的经验的
来源不同分接受学习；发现
学习
2、依所得经验性质不同分
有意义学习；机械学习
四、学习结果分类
加涅与20世纪70年代提出
五类学习结果1 智力技能2
认知策略3 言语信息4 运
动技能
5 态度
五、学习内容分类1 知识的
学习2 技能的学习3 社会
规范的学习
一、学生学习的根本特点
（一） 学生学习的接受
本性（二）接受学习的构建
本性
二、学生学习的派生性特点
（一）学生学习的间接性
（二）学生学习的定向性
（三）学生学习的连续性
（四）学生学习的意义性
（五）学生学习的言语性
奥苏泊尔在《学校学习》
一书中提出学校情境中的
成就动机主要由三方面的
内驱力组成，他们是：1 认
知内驱力2 自我提高的内
驱力-3 附属内驱力---
学习需要---是个体从事学
习活动的最根本的动力
三、学习动机的种类
（一）高尚的、正确的动机
与低级的、错误的动机（根
据内容的社会意义分）
（二）近景的直接性动机与
远景的间接性动机（根据学
习动机的作用与学习活动
的关系分）
（三）内部动机与外部动机
（四）一般动机与具体动机
（据学习动机起作用的范
围不同分）
五、学习动机的作用
1、使个体的学习行为朝向
具体的目标，
2、使个体为达目标而努力
3、激发、维持某种活动
4、提高信息加工水平
5、决定了何种结果得到强
化
6、导致学习行为的改善（最
终体现）
第二节 学习动机的理论
一、 强化动机理论
二、成就动机理论
三、成败的归因理论
海德 韦纳
罗特提出了“控制点”
四、成就目标理论
五、自我效能感理论
自我效能感：直接强化：间
接强化：自我强化：结果期
待： 效能期待：
六、需要层次理论
第三节 学习需要的形成
和培养
一、 人类原始学习需
要的形成与发展
二、利用学习动机与学习效
果的互动关系培养学习需
要
三、利用直接发生途径和间
接转化途径培养学习需要
第四节 学习动机的激发
一、 创设问题情境，实
施启发式教学
二、根据作业难度，恰当控
制动机水平
三、充分利用反馈信息，给
予恰当评定
四、妥善进行奖惩，维护内
部学习动机
（一）奖励和惩罚对学生的
影响
（二）有效进行表扬和奖励
表扬应具有下列关键特征
251
一、 合理设置课堂环
境，妥善处理竞争与合作
（一） 课堂目标结构（多
伊奇提出：合作型、竞争型、
个体化型）
（二） 竞争型课堂结构
激发表现目标为中心的动
机系统
（三） 合作型课堂结构
激发以社会目标为中心的
动机系统
（四） 个体化课堂结构
激发以掌握目标为中心的
动机系统
（五） 正确认识并妥善
组织竞赛
二、 适当进行归因训
练，促使学生继续努力
第十二章 学习迁移
（一） 据迁移范围分：自
迁移 近迁移 远迁移
学习迁移规律在教学上的
应用
一、 精选教材 二、
合理编排教学内容（结构
化、一体化和网络化）
三、合理处理教学程序
上位学习、并列结合学习
四、知识掌握的作用
（１）知识掌握是学校教学
的主要任务之一；
（２）知识的掌握是学生各
能运用语调和生动形象的
事例去激发学生的感情，唤
起学生的想象。
局限是：所引起的表象，往
往不如实物直观和模像直
四、教授学习方法
第一节 知识及其表征
二、知识的类型
（一）感性知识与理性知识
（根据知识不同的反应深
度分类）
（二）具体知识和抽象知识
（根据知识的不同抽象程
度分）
（三）陈述性知识和程序性
知识（根据知识不同的表述
形式分。是安德森提出的分
类）
（四）具体知识、方式方法
知识、普遍原理知识（布卢
姆提出的分类，较有代表
性）
三、知识的表征：概念、命
题、表象、图式、其他：
四、知识的作用
（一）知识是人们活动的定
向工具
（二）知识是能力结构的基
本构成要素之一
（三）知识的掌握程度制约
着问题解决的水平。
第二节 知识掌握的实质与
类型
(二)我国关于知识掌握阶段
的理论
提出了知识掌握的领会、巩
固、应用三个阶段理论
三、知识掌握的类型
（一根据知识本身存在的
形式和复杂程度分（奥苏泊
尔）符号学习、概念学习、
命题学习
（二）根据知识与原有认知
结构的关系分：下位学习、
种技能形成和能力发展的
重要基础；
（３）知识的掌握是创造性
产生的必要前提。
第三节 影响知识掌握的
主要因素
一、 学习的主动积极
性
二、有关知识的准备
三、心智技能的掌握
四、教材结构
一、知识领会的特点
它是通过对教材的概括和
直观这两个认识环节实现
的。
（一） 教材直观
（二） 教材概括
（三）知识的领会和理解
二、知识领会的作用
知识领会是掌握知识的首
要环节
第一节教材的直观与观察
一、教材直观的类型与特点
（一）实物直观（是通过直
接感知要学习的实际事物
而进行的一种直观方式。）
（二） 模像直观（在对事
物的模像的直接感知基础
上进行的一种直觉的能动
的反映。）
（三）言语直观（在形象化
的言语作用下，通过学生对
语言的物质形式的感知及
对语义的想象而进行的一
种直观的能动的反映。）
言语直观的优点是：不受时
间、地点、设备条件的限制，
可广泛使用，其效果主要取
决于教师的语言质量；它还
观鲜明、完整、稳定。
二、提高教材直观与观察成
效的方法
（一）灵活运用各种直观形
式
（1）实物直观和模像直观
的选用（一般而言，模像直
观的教学效果优于实物直
观）
（2）三种直观类型的配合
（二）运用感知规律，突出
直观对象的特点
（感知规律：强度律、差
异律、活动律、组合律）
（三）培养学生的观察能力
（四）让学生充分参与直观
过程
第三节 教材的概括及理解
一、教材概括的类型、特点
（一） 感性概括/直觉概
括（是在直观的基础上自发
进行的一种低级概括。）
（二） 理性概括（是在前
人认识的指导下，通过感性
知识经验进行自觉加工改
造，来揭示事物的一般的、
本质的特征与联系的过
程。）
二、教材概括及理解的一般
过程
分析与综合、比较、抽
象与概括
三、提高教材概括与理解成
效的方法
（一）明确概括的目的性
目的：区分事物的本质与
非本质，抽出事物的本质，
抛弃事物的非本质要素。
（二）配合运用正例和反例